以案例赋能德育，用专业守护花开 ——忻州市特殊教育学校班级（学生）管理实践与成长纪实

{ 班级管理实践与成长纪实 }

培十三班自闭症学生杜同学，受生理与环境刺激出现课堂躁动、咬人等反复行为。教师采取更换座椅、皮筋视觉警醒、半天康复过渡、情绪前置关注等综合措施，有效减少躁动与攻击行为，帮助学生平稳适应校园生活。

培智六班摒弃吼叫式管理，借鉴培训正向激励与社会化模拟思路，打造“班级发工资”管理系统：人人有岗位、天天有积分、月月有“薪日”，把班规变成价目表，把劳动变成职业体验。学生从被动约束转向主动负责，学会规划、自控、守规则，班级实现“不凶不吼、自主运转”，真正实现生活即教育。

培十二班多重自闭症学生小杭，听觉敏感、刻板行为明显、安全感缺失。班主任运用感官干预+环境前置+行为替代策略，调整安静座位、提前预告流程、语言安抚同步行为引导，帮助学生减少捂耳、害怕行为，逐步融入课堂与集体。

培十班孤独症学生小辰，常以撕咬衣物、抠手指自我调节。经ABC行为分析明确核心需求——不能忍受手部空白，随即推行“手不放空”原则：课堂固定手部位置、课间配备任务袋、间隙设置填充任务，快速减少问题行为，验证了“结构化预防优于事后矫正”的科学理念。

培十一班两名中度智力障碍学生，因社交边界模糊、力度控制不足，频繁打闹。班主任采用可视化规则、一对一力度训练、即时奖励、情景纠错等方法，推行“友善手势三步骤”，引导学生文明互动、理性表达，班级形成安全友爱的交往氛围。

培七班唐氏综合征学生小云，规则薄弱、情绪易爆发、物权意识差。班主任通过近距离管理、夸夸墙激励、劳动实践、情绪角调节、家校同步，帮助学生学会情绪自控、尊重他人物品、主动参与合作，班级秩序与氛围同步提升。

培五班青春期学生强强，情绪易冲动、社交薄弱、责任不足。班级以劳动实践、情绪可视化、岗位公约、同伴融合、家校协同为路径，用种植培育责任、用扭扭棒表达情绪、用养护岗建立规则，学生情绪稳定、主动表达、积极参与，实现德育与育心同步发展。

培八班小恺（智力障碍伴癫痫）活泼好动、脾气倔强、厌学畏难，极度喜爱美食与影视。班主任抓住兴趣驱动+温和沟通要点，拆分短时专注目标、建立“任务—奖励”机制、全程温柔引导、做好癫痫安全防护，学生课堂专注提升、任务拖沓改善、逆反情绪明显减少。

培九班学生西西，认知极弱、情绪躁动、适应极差。班主任以安全感建立为核心，营造温馨环境、温和陪伴安抚；以情绪干预为重点，用正向强化减少无目的行为；以感知觉与生活自理为抓手，开展短时效、游戏化训练。一学期坚持，学生情绪稳定、能配合日常自理、主动眼神对视，在微小进步中绽放光芒。

培四班智障学生杨杨，倔强执拗、动作缓慢、不听指令。教师立足优势视角，接纳其节奏、以手工兴趣为桥梁，制定慢节奏任务清单、采用“先跟后带”策略、搭建同伴互惠支持，让学生从抗拒到配合、从自卑到自信，在被看见、被接纳中实现自我成长。

我校德育工作已实现

从经验育人向科学育人、

从统一管理向个性化支持、

从单一施教向家校协同的全面升级，

用专业与关爱守护学生成长。

今后，

我校政教处将继续

携手全体班主任与任课教师，

以案例为镜、

以实践为尺、

以关爱为度，

守护每一颗“小嫩芽”破土而出，

静待每一朵“特别的花”温柔绽放！